多学科联合的研究性毕业设计教学探讨(2)

　　（五）评价标准不够全面均衡

　　毕业设计成绩评定通常沿袭课程设计的评定标准，多依赖于设计的最后成果及答辩效果，缺乏对平时成绩的把控，难以均衡客观地反映实际情况。部分学生怀有只要最后能够交上一套完整图纸就能通过答辩的心理，在一定程度上助长了以实习、复试等作为理由缺席毕业设计的风气。

　　二、多学科联合的研究性毕业设计思路

　　（一）多专业参与和协作

　　针对当前毕业设计局限于本专业的现状，选取适当课题使建筑、规划、景观等多个学科的学生均能参与其中，以形成共同的成果。毕业设计小组由多个专业教师联合指导，发挥不同专业的优势，促进学科间的交流与协作，为学生将来多专业协作打好基础。

　　（二）研究与设计互为依托

　　有别于传统毕业设计“类型式”、设计为主的教学模式，笔者希望将毕业设计与教师的科研方向相关联，吸引思维活跃、具有研究潜质或未来继续攻读研究生的学生加入团队，满足这一部分学生对于研究性设计的需求，拓宽毕业设计课题的选择范围。

　　研究性毕业设计题目将同时关注设计与研究，且二者互为依托、互相促进。教学中每位同学将承担一项与本课程相关的调研与研究专题，并将研究成果运用到设计中。作为毕业设计的成果之一，个人的调研与研究专题最后应整理为论文形式，在强化设计能力的同时，培养学生一定的研究能力。

　　（三）构建多层次的交流平台

　　对传统毕业设计授课方式进行调整，构建从本科生、研究生到课题组教师、外请专家的多层次交流平台。本科生是毕业设计的创作主体，对题目进行深入的分析、设计与研究，并提出问题、解决问题；研究方向相近的研究生介绍相关知识，参与部分环节的研究与指导；课题组教师负责研究方向的把控与主题授课，对设计中遇到的疑难问题给予解答，提供参考意见和建议；外请专家则就具体设计中的专业问题与课题组进行商讨，并予以专业的建议与帮助。

　　（四）整合调研与实习环节

　　鉴于研究性毕业设计工作量较大，动员、分组、选题、实习安排等前期准备工作应提前一学期展开。其中，毕业实习与调研作为毕业设计的重要支撑，可以安排在寒假后半段开始。教师应在毕业实习开始前分配个人的研究专题，制定与毕业设计密切相关的实习计划，充分利用毕业实习的时间组织学生有目的地进行参观、调研及案例分析，形成相关数据。通过实习为毕业设计积累素材、熟悉背景知识，让学生在设计开始后能够较快进入角色。

　　三、教学实践与成果

　　（一）选题

　　毕业设计题目的规模与难易直接影响到课题的时间安排和工作量。此次选择的题目需要有一定的难度和深度，能够结合教师科研方向、紧跟学科最新动态，具有研究性和学科交融的特点。

　　都市农业研究是当前人居环境学科研究的热点和前沿领域，农业作为生产性要素融入社区空间可为城市带来多重效益[3]。因此，课题组拟定了“生产性要素融入的绿色社区研究与设计”这一题目，拟利用山东建筑大学校园内火车餐厅与运动场之间的地块，建设学生宿舍、青年教师公寓、食堂、农业生产和循环空间，以及相关附属建筑。目标是通过研究性设计的方法构建一个人与自然和谐共生，融生产、生活、生态为一体的创新绿色校园“有农社区”。毕业设计采用各专业学生共同选报课题的方式，由来自建筑、规划、景观的3名教师共同指导。

　　（二）教学组织

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